閱讀寫作中的即時性寫作，規(guī)模小，時間短，針對性強，操作簡單，類似于網(wǎng)絡里的“微博”，我們把這種寫作就稱為“微寫作”。“微寫作”的主要形式有“圈點批注”式、“微博發(fā)表”式、“文中選文”式、“拓展延伸”式。“微寫作”的積累可激起學生作文的頭腦風暴。

　　只要有風，有水，就不缺波瀾。只要有書，有閱讀，就處處有作文指導。

　　作文指導要想不空洞，最好就先從閱讀中來。要教會學生閱讀，教會學生欣賞，教會學生從閱讀中吸納情感營養(yǎng)和作文技巧。

　　最簡單的吸納從詞語開始，從句子開始，然后是精彩的段落，雄辯的論據(jù)，巧妙的結構，以及廣闊的視野和豐富的情感，這些都是學生寫作下筆如有神的保證。真正的閱讀不能到“讀”為止，要想讓學生真正感到讀的妙處，從中學會作文的技巧，還必須從即時性寫作上下功夫。

　　閱讀寫作中的即時性寫作，規(guī)模小，時間短，針對性強，操作簡單，或一個詞一個標點，或一句話，或三言兩語，可以發(fā)議論，說心情，記思想，談感受，不需要長篇大論，它可以由一個個小片段組成，這種寫作在課堂上可以隨時進行，類似于網(wǎng)絡里的“微博”，我們把這種寫作就稱為“微寫作”。

　　微寫作”的主要形式有“圈點批注”式、“微博發(fā)表”式、“文中選文”式、“拓展延伸”式。“微寫作”的積累可激起學生作文的頭腦風暴。

　　“圈點批注”式“微寫作” “圈點批注” 是一種最簡單易行的“微寫作”，很類似現(xiàn)在人在博客中發(fā)評論，在博客里，評論與微博同步，發(fā)一條評論就是一條簡單的微博。這種發(fā)評式的“微寫作”，有很強的即興性，它是閱讀者思想火花的靈光一閃，如果能長期堅持，積累下來，學生的思維能力就會逐漸提升，學生的思想也就逐漸豐富，有了深度。真正的閱讀，閱讀者勢必會關心一些能觸動自己心靈的文字，他們借助批注，把自己的心靈波動，心電圖似的描摹出來。把自己的喜怒哀樂用文字表達出來的過程，也是一種寫作積累的過程，這種情感的積累是作文中抒發(fā)真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟。這種“微寫作”的好處，不僅僅在于練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。

　　比如，在學習陶淵明的《詠荊軻》時，老師讓學生依據(jù)課文《荊軻刺秦王》圈點批注詩作《詠荊軻》。有同學批“惜哉劍術疏，奇功遂不成!”二句就是一篇精彩小議論文：“惜”字知陶淵明眼見心冷，《戰(zhàn)國策》用秦武陽殿前色變振恐，秦王驚慌還柱，極言荊軻之勇猛，又于文末以“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”為說辭，為荊軻刺秦王失敗開脫，而陶淵明則一針見血地指出原來英雄荊軻“劍術疏”。不然，荊軻手持藥淬之利匕首，追殺朝服盛裝的秦王，且秦王已經(jīng)驚慌失態(tài)“絕袖”“還柱而走”，荊軻竟然不能擒而殺之，最后引匕首提秦王也未能擊中秦王卻中了柱子，可以確知荊軻劍術真是疏淺。由此可以推測，先前荊軻為何要久待“遠居之人”的深意了，可見荊軻是有自知之明的，可以設想，假如荊軻此次協(xié)同一精通劍術的武士前往咸陽，那么歷史又將如何改寫呢?又哪來“奇功遂不成”的遺憾!

　　“微博發(fā)表”式“微寫作”“微寫作”還可以用在比較長的記敘文閱讀中。在比較長的課文中運用“微寫作”的方法，不但有助于弄通記敘的要素，梳理課文內(nèi)容，弄清文章結構，整體感知課文，還有助于注意練習學生的簡要敘述和概括事件的能力。比如，在教授《月亮上的足跡》一文時，因為文章很長，且有很多時間性詞語，并且有的時間還精確到了秒，非常詳細地記下了登月的全過程，為了讓學生了解登月的過程，并體會這種寫法的作用，老師做了一個假設，讓學生寫太空微博，“假如你是首位登上月球的宇航員阿姆斯特朗，請你用微博把登月過程中的所做所見所感快快告訴地球上焦急等待登月好消息的人們吧!”老師給出示例：“1967年7月16日，我們吃完早飯，三人健步來到發(fā)射塔架下，馬上就要發(fā)射了，這將是人類歷史上最為遙遠的一次旅行，發(fā)射13小時30分后，我們就要平靜地進入夢鄉(xiāng)了，我們必須好好休息，因為成功登月，沒有良好的體力和精力是不行的。”然后依次給出學生寫微博的時間：“1969年7月19日晚上8點33分......1969年7月19日晚上9點32分.....1969年7月20日早上7點32分......1969年7月21日凌晨5點17分40秒......1969年7月21日11點56分20秒......1969年7月21日凌晨5點17分40秒...... 1969年7月21日凌晨5點56分20秒……1969年7月21日上午6點35分……1969年7月25日凌晨1點35分8秒……”樣時間性很強的寫作，不但讓學生扎實地走進文本，理清了登月的過程，避免了枯燥的段落劃分和分析，而且還讓學生真正體驗了怎樣把一件事情敘述得完整生動，從而理解”月亮上的足跡“的深刻內(nèi)涵。

　　“文中選文”式“微寫作” “微寫作”還可以用來提煉文章，體會并掌握一些寫作技巧。比如《爸爸的花落了》一課，我們可以把它提煉成一則日記，或一篇短文。這篇課文記敘的是英子小學畢業(yè)的某一天，在寫這個事情的過程中，不斷穿插一些事情而而構成的，在指導學生學習的過程中，如果讓學生把畢業(yè)典禮的有關描寫畫出來，摘出來，連綴成文就是一則非常好的生活日記。這些內(nèi)容一旦摘出來，文章的寫作技巧也就出來了，那就是“穿插”。接下來再欣賞“插敘”在本文的作用，就會水到渠成，學生就會從寫作的角度，深深體會到“穿插”的妙處!正是“穿插”，使這篇文章的內(nèi)容無比豐盈，同時學生們也會明白，為什么此文的題目是《爸爸的花落了》，因為爸爸的花貫穿了英子成長的各個階段。這樣，這里的“微寫作”的訓練就有了一箭數(shù)雕的作用。

　　“拓展延伸”式“微寫作” “微寫作”還經(jīng)常出現(xiàn)在課前的導語或課文講完后的拓展延伸里的。關于導語，老師們常常這樣設計：“如果你是老師，要講某一課，你會給本課設計怎樣的導語，試寫一寫!”這種“微寫作”會促使學生走進文本，深入文本，做好課前預習。拓展延伸里的“微寫作”，有助于學生學習后的思維提升。比如，在學習了《臺階》一課后，老師設計了一個“微寫作”：父親的故事講完了。父親是一部書，父親是一支歌，父親是一首詩。老師把父親寫成了一首詩，請同學們在詩中再次感悟父親：

　　父親

　　我的父親

　　你喜歡坐在臺階上遠望

　　你喜歡把那煙槍在青石板上敲響

　　搖來搖去的柳樹枝啊

　　總也搖不散你那專注的目光

　　我的父親

　　你那古銅色的臉

　　你那黃幾幾的腳板

　　你額頭上那豆大的露珠

　　你那從春忙到冬的身影

　　是兒心中最美的畫卷

　　我的父親啊

　　你滿掛著的笑容

　　為什么在九級臺階筑起的鞭炮聲中尷尬

　　我的父親啊

　　你的背已經(jīng)駝了幾千年

　　你把你的胸膛挺高一些吧

　　我的父親

　　你挺直的腰板為什么擔不起一擔水

　　你倔強的頭顱為什么埋在膝蓋間

　　我知道你的夢想

　　三級的臺階到了九級

　　我的父親啊

　　怎么了

　　——你老了

　　父親老了，是滄桑的歲月把父親變老了，是兒女的成長把父親催老了�？傆幸环N情深藏在我們的心中，那就是對父親的愛，今天，請你把對父親的深情表達出來吧。請你為父親寫一首小詩，來抒發(fā)你對父親的深情……有了老師自己寫的詩歌示例，學生的思維就打開了。下邊是兩位同學的“微寫作”內(nèi)容：

　　爸爸，從我小的時候，您就很少在家，我眼中的您，是凌晨匆匆出門的背影，是深夜回來的摩托車。爸爸，為了這個家，您太辛苦了，謝謝您

　　父親，不知從何時起，您額頭上有了深深的皺紋，你兩鬢有了蒼白的頭發(fā)，您的雙手變得那樣粗糙，您的腰板不再筆直——我知道您是為了誰，我知道，您一定是為了誰!

　　由此看來，有關作文的教學指導可以滲透在每一節(jié)語文課里。風吹水動微波起，處處文章處處文，不要總是感嘆，學生沒有寫作的內(nèi)容，也不要總是抱怨沒有時間對學生進行作文指導。要想激起學生作文的頭腦風暴，首先老師那里要有風吹來。這風一開始，肯定不會是颶風，它需要先從微風醞釀起，先讓學生頭腦里有了作文的漣漪，時間久了，心靈和情感的敏感就會養(yǎng)成，思想和寫作的技巧也就有了積累，有了這些，一個題目，一段文字才會激起學生作文的頭腦風暴，這風暴一旦刮起，學生筆下才會汩汩滔滔，波瀾迭起。