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英語試題
一、試題總體評價
本次試題格式嚴格緊扣近3年來陜西省自主命題試題樣式和思路，注重基礎，突出能力，穩(wěn)中求新，總體難度適中：以中檔難度題為主，同時兼顧低難度試題和個別區(qū)分度試題，較好地體現(xiàn)了本次試題的兩個目的：1.檢測本學期高三第一輪復習；2.指導第二輪復習方向，尤其是結合本次檢測，對一輪復習中基礎知識和基本技能的及時查缺補漏。
本次試題從內容上來看有一下幾個特點：（1）注重英語基礎知識的考查，強調英語語用環(huán)境的考查，如對話填空，單項選擇，完形填空，單詞拼寫，短文改錯等，重視英語語言環(huán)境的設計；（2）試題考點覆蓋面全，基本覆蓋了3年陜西省英語高考試題考查主要內容；（3）試題信息，靈活性和區(qū)分度明顯，突出了對學生語言能力及思維品質的測試：對上下文語境，中西文化背景，分析和綜合概括能力考查貫穿整個試卷。（4）選材新穎，簡潔易懂，貼近學生生活和時代話題，考查了學生的情感，態(tài)度與價值觀體驗。對話中“過年”，單選中的“創(chuàng)文”，閱讀中的鄰里關系及友誼，另三篇的“中國”話題，信息匹配題中e時代學生如何與陌生人交往，單詞拼寫中的“枕頭” “陽臺”單詞考查，書面表達微信給朋友回信，并采取半開放的命題方式，留給學生自由發(fā)揮的余地，使學生有話可說、有話想說，接地氣，圍繞社會主義核心價值觀，同時考查學生尋找主題句和關鍵詞，同義詞、近義詞的轉換和信息的加工整合能力，基本達到了“突出語篇，注重能力，強調應用，時代特色”的十六字命題要求。
二、學生試卷典型錯誤分析及教學建議
結合對眉縣，扶風，金臺，渭濱，鳳縣等縣區(qū)的考后試卷抽樣，具體分析如下：
（一）語音知識：該試題考查了兩個單個字母，元音字母a、輔音字母c、和三個字母組合：ou，th和-ed的發(fā)音。所涉及的題干詞匯比較簡單，抽樣學生得分情況較好，個別試題，比如字母組合：ou和-ed的發(fā)音得分率較低。學校抽樣中，個別學校學生對常見重點字母“a”讀音正答率只有7.2%，某縣區(qū)A卷字母th發(fā)音正答率只有19.7%，這表明該縣，校第一輪復習中對學生常見字母及其組合讀音規(guī)則的復習存在較大漏洞；同時，對ou和-ed的發(fā)音得分率較低的現(xiàn)象，也應當引起各高三英語教師對重點元音字母組合，輔音字母組合讀音規(guī)則教學的重視。
（二）情境對話：
對話情景為：A和B兩人對即將到來的The Spring Festival進行展望，詢問彼此的假期計劃。此題話題易懂，選項難度適中，學生普遍得分率較高。但個別學校抽樣的第9、10小題，尤其第9題錯誤率較高，提醒我們在教學中，對常見易混淆問答語的復習及其對話答題技巧，比如抓語境，扣上下文也不容忽視。
原因分析：第9題：學生沒能緊扣上文的”…visit my grandparents in my hometown.”和下文中的”…is cold at home…”，理解這是去鄉(xiāng)下；而第10題則體現(xiàn)在對下文”That’s a good idea.”對應的上文是什么比較模糊， 再有干擾項Please give my best regards to your parents. 理解偏差，進而出現(xiàn)認知錯誤。
（三）語法和詞匯知識
本部分試題知識點考查全面，題型科學合理，同時兼顧時代特點，難易程度適中偏易。最高得分15分，大多得分在12分左右，平均分約為8分。
樣本縣區(qū)共性失誤較高的題號有： 18、23， 25小題，尤其是前兩題，正答率低于40%，反映了前期復習在動詞短語的語義，虛擬語氣句中時態(tài)方面的某種程度上的欠缺。
從樣本試卷具體來看：
13題：考查非限制性定于從句中most of后引導詞的選擇，比較簡單。選錯的學生大多選擇了them和which，可以看出學生對英語句子類型劃分模糊，對whom引導的非限制性定義從句練習不夠。
18題: 考查get動詞短語。做錯的學生大多選了get over和get through,反映學生對這些短語具體含義及是否適合題干思維模糊。各樣本中，鳳縣該題錯誤率較高。
23題考查錯綜時間虛擬語氣，有一定難度。選錯的學生未認真讀懂題干中now的含義，錯誤對應過去時態(tài)虛擬，大多錯選would have been。
25題考查情態(tài)動詞的用法，shall表示允諾、命令、威脅等等的強烈語氣。但是還是有各20%的學生分別選擇了will和may，反映處學生能掌握一般的情態(tài)動詞如can、must、should等的用法，但對shall等情態(tài)動詞的特殊用法掌握不夠。。
（四）完形填空
本試題所選的文章是關于友誼話題的的記敘文，語言地道，話題簡單，但由于內含多個小故事，有心理描寫且有較長句子，有一定難度。抽樣試卷反映出：加強學生對于作者內心活動的理解，特別是從字里行間悉心揣摩和把握作者情感態(tài)度的能力和技巧，是今后高考備考訓練的重點。錯誤集中在第27、32，34，35，38，42，44小題上，這幾個試題采樣正答率低于50%。
第27題：該題題干較長且有兩空。學生沒有結合后文理解，而是片面聯(lián)想27空格后the small accidents,受accidents影響, 相當多學生選擇了avoid。
第32題：結合上文 …knocked into my knees…worse…,可知父親應當“阻止”弟弟，而不是“讓他知道”，但是約37%的學生選擇了程度較輕的knew，在故事情節(jié)的把握上有偏差。
第34小題：本句話是對之前的三句一個小情節(jié)的總結概括�？吹诙�段的第五句話到第二段結尾這部分文字，讀懂情節(jié)（作者出丑了，作者的兄弟和父親沒有幫助和安慰，反而在開玩笑甚至照相），不難選出一個去描述them的情感態(tài)度，他們并沒有什么羞愧，故選shame，部分學生錯選擇了trouble。
第35題：該空及其后面的comforting是對下文really sad和I was comforted by him的概括。錯選dull的學生近30%，只照顧了本句and結構的兩詞色彩，不能概括后文內容 。
第38題：結合本文特點：是回憶，所以選擇look back, 回頭看。但有約27%選擇go back,不符合文意。
第42題：結合上一段：comforted by him… could share…,可知此處選擇caring。但有相當學生受第二段accidents故事影響，此處錯誤選擇了joking。
第44題：本句較長，理解有一定難度。學生對長句的層次分析，斷句能力不足，所以難以理解，靠猜測答題的機率風險較高。根據(jù)句子層次斷句，應譯為：雖然我很孤獨，但是我意識到能發(fā)現(xiàn)自己孤獨是一個去珍惜那些我相信的兄弟之間的情誼的原因。就能體會到前后的轉折關系，故選but，但是約有44%的學生選擇了because。
（五）閱讀理解
總體答題情況較好，滿分眾多，30分以上的較多。整體難易程度適中。A篇為記敘文，講述鄰居與交友；B篇是煙草稅和健康話題的英語新聞，；C篇是人物傳記，講述娛樂脫口秀主持人黃西；D篇是說明文，講述指南針導航發(fā)展歷史。
A，B兩篇故事情節(jié)簡單，學生正答率高，極少有錯誤選擇。但是C篇的第53題，D篇的第59題抽樣正答率都低于40%。信息匹配內容簡單，抽樣正答率普遍高于70%。
第53題考察學生的細節(jié)查找和段意概括能力，答案在文章的最后一段，是本段文章的主題概括。但是抽樣試卷中仍有約33%的學生選擇了wanted to polish his jokes and make fame，該選擇的前半句在第五段最后一句，但是該選項后半句make fame不符合文意。
 第59題考察學生文章大意及細節(jié)的推斷能力，但該題抽樣試卷正答率低于33%,相當多學生選擇了It was first used as a spoon和It was first used by Zheng He to tell a fortune。要求學生在弄清楚選項中的含義以及區(qū)別的前提下對全文有個正確全面的把握,但相當部分學生整體閱讀后，混淆了文章細節(jié)信息內容。
（六）單詞拼寫：（文科小抽樣）

題型	最高分	最低分	平均分	出錯率較高題號
單詞拼寫	9	0	2.3	66,67,68，69，71，72,73,74

本次檢測單詞拼寫涉及到4個動詞，5個名詞， 1個副詞，命題選詞與當前全市各校高三復課進度相結合，所選詞匯均來自于人教版高中英語必修教材一至五及2014陜西高考說明詞匯表。命題借鑒陜西高考單詞拼寫命題形式，所考詞匯名詞均源自于學生生活用詞（如：枕頭、基督徒、陽臺），10個單詞中變形詞匯只有3個（consisting、volunteered、balconies）,其余詞匯均考查原形。這些詞匯的選擇既注重基礎又側重能力，既突出了階段檢測的目的，又起到了反饋導向的作用。
從100份文科抽樣試卷分析來看，單詞拼寫仍是考生二卷中失分大項，本次檢測單詞拼寫最高分9分，最低分0分，均分不到3分。其中出錯率最高的66、 67、 68、69、71、72、73、74。其中：66、68、74三道題絕大多數(shù)學生空白，做了的學生卻將“枕頭”誤寫成：pellow/pilow/pilot/pelow/pllow等；“陽臺”出現(xiàn)了各種學生自造詞匯：sunstage/sunbrout/sunyard/sunhouse等，這就反映出學生對生活用詞關注度不夠。而69題和73題學生出現(xiàn)的錯誤共性是在空缺處填上了如下的短語：made up/make up/made of/; ten years/ ten year/ tenth years. 由此可見部分學生對于單詞拼寫答題要求都不了解，缺乏必要的練習。
針對本次檢測抽樣試卷單詞拼寫得分較低及答題出現(xiàn)的問題，特對詞匯教學提出如下復課建議：
1. 識記為先。利用早讀、課堂及課外時間對陜西省高考說明所給出的3000多詞匯�？辞谟洠�同時對教材單元詞匯進行分類，黑體單詞強化記憶，同時對容易混淆單詞仔細區(qū)分。
2. 注意變形。做單詞拼寫題眼睛不要只盯著括號中的漢語意思看，而要看整個句子，分析成分，判斷詞性，做到“瞻前顧后，左顧右盼”，才能由會變對。
3. 突出語用。不要只為記單詞而背詞匯，不妨將詞匯置于真實的語境中去識記。平時多讀句子、段落、文章，在語境中不但記住了詞匯本身，而且看到了它的變形，一舉兩得。
（七）短文改錯：
本次檢測短文改錯語篇以2014年度學生最熟悉的歌曲《時間去哪兒了》（Where Has the Time Gone）為話題，選材新穎，融德育教育于短文改錯語篇中，很受考生歡迎。改錯試題難度適中，設置錯誤點包括：冠詞、名詞、動詞、形容詞、副詞、連詞、介詞、時態(tài)、復合句引導詞等。錯誤點分布均勻，改錯類型與近幾年陜西高考試題相近。從100份抽樣結果來看，本題最高分15，最低分0分，平均分6.3分，可以看出短文改錯仍是考生二卷中拉開區(qū)分度的試題。
從本次檢測抽樣試卷來看，考生失分的主要原因體現(xiàn)在以幾個下方面：
1. 時間分配不合理，一卷及其它部分用時過多，導致短文改錯沒有時間完成。還有部分學生仍然對短文改錯題有畏難情緒，隨意改幾處或者直接不做。
2．非謂語動詞和復合句連接詞的誤用仍是學生短文改錯的攔路虎。本次檢測該題中Exhausted 改為Exhausting ; harder 后加to; whom改為who; what 改為that .這幾處改對學生人數(shù)較少。
3.未按照短文改錯命題要求進行改錯，改錯方法不規(guī)范。
鑒于以上問題，建議在高三英語教師復課中可以將學生作文作為短文改錯素材，借鑒高效課堂課改理念，發(fā)揮學生主體作用，以小組為單位對學生英語作文交流互改，既鍛煉了學生的識錯改錯能力同時也提高了學生的寫作能力。
（八）書面表達
本次檢測書面表達命題形式新穎，選取現(xiàn)在流行的微信網(wǎng)絡平臺為載體，寫作話題與人教版高中英語必三第一單元節(jié)日有關，寫作命題思路兼顧了當前高三一輪復課的教學實際及陜西高考該題命題模式，突出考察了考生的語用能力，由于話題熟悉，微信形式學生感興趣，所以考生感覺有話可說，寫起來得心應手。從抽樣試卷來看，該題最高分26，最低分0分，平均分17.6。
從抽樣試卷來看，書面表達中主要失誤有以下幾個方面：
1. 審題失誤。部分學生只閱讀了寫作提示部分的四個要點而忽略了微信內容，或者只關注微信提出的問題而落掉了寫作要求部分的要點，導致寫作要點不全很難拿到較高檔的分數(shù)。
2. 英語基礎知識不扎實，寫作基本功欠缺，不會靈活運用語言仍是寫作拿不到高分的主要癥結,主要表現(xiàn)如下：
（1）. 文章時態(tài)錯誤，將該用的主體時態(tài)一般將來時全部用成了一般過去時。
（2）. 全文句子主語都用動詞或動詞短語，謂語動詞誤用非謂語結構。
（3）. 中式表達太多。如：I’m very welcome you come to my country; Can you tell me your plane number and arrive time; I on the airport wait you.
（4）. 全文用漢語拼音寫或者將一卷閱讀理解原文抄過來以期濫竽充數(shù)。
3. 詞匯及句型單一，全文缺乏亮點。從閱卷及抽樣情況來看，有的學生寫作無段落，無標點，一個單詞或句型不斷重復出現(xiàn)。
4. 英語書寫潦草，字跡不清，亂涂亂改現(xiàn)象較為嚴重。金臺區(qū)采用網(wǎng)上電腦掃描閱卷，很多學生的作文掃描后模糊不清，亂七八糟，很難看清其所寫內容。
三．后期復習建議
１.重視第一輪復習過程中，對重點，常用單詞遺漏部分進行再次記憶和拓寬。如選擇填空中第18題ｇｅｔ動詞短語，２5題情態(tài)動詞的特殊用法，單詞拼寫中“陽臺”，“枕頭”，等單詞的記憶，做適當詞短語歸納和比較。
２.加強對個別熱點，難點語法項目，如時態(tài)在對話型選擇題，非謂語動詞做狀語，句子種類的區(qū)分和練習，以進一步讓學生明晰語法考查題的解題思路和技巧。
３進一步提高對完形填空，閱讀理解和短文改錯命題方向，設題規(guī)律，解題順序，解題要求，答題技巧的培訓；同時規(guī)范學生解題順序和行為，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和心理素質。比如，短文限時間讀，學生先讀選項再讀原文，帶著問題在原文尋讀，或學生范例作文讓全班改錯改錯等方法，都是靈活而有效的教學行為。
４.加強對學生常見作文題材，按作文給題形式分類指導寫作格式；適當對學生熱點話題進行寫作練習，或者常用話題單句的靈活翻譯；精選個別外省市高考精品范文的適當背誦。
通過教師，學生指導和學生語感的自然形成雙管齊下，快速消滅英語作文中常見的不規(guī)范用語，不會用過渡詞，部分段落等問題。
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